四川省广安市邻水县九龙镇中心小学 杨荣慧
摘要:在小学语文教学中，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据小学生身心发展和语文学习的特点，关注小学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。
关键词：小学语文课堂教学；自主学习；培养；策略
一、激发兴趣是学生自主学习的动力。
小学语文教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
例如，在学习《十里长街送总理》一文时，教师让学生观看“十里长街送总理”的悲壮场景的录像之后，在投影屏幕上出示“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着、站着，好像在等待周总理回来”这段文字，让学生领悟“静静地站着、站着”这句话所表达的意、所抒发的情。教师凝视着周总理遗像再深沉地说：“站着、站着……”此时此刻周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引着学生，震撼着他们幼小的心灵，引起了他们感情上的强烈共鸣，产生兴趣，学生们不由自主的积极投入到课文的学习之中。
还可以开展竞赛，提高学生对学习的兴趣。根据小学生以具体形象思维为主的特点，比赛最能激发他们的学习兴趣。如：“对接成语”、“抢答”、“演讲”、“讲故事”、“唱歌”等形式的比赛练习，对做得好的学生及时给予表扬，对有进步的学生及时鼓励。这样，既活跃了课堂气氛，也在快乐中掌握了知识，学生就更加兴趣盎然，发自内心地热爱语文学科。
二、引导小学生发现问题，培养探究能力。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人的思维是从发现问题开始的。引导学生发现问题，提出有针对性的，高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生学习的一种需求，如果教师能顺着学生提出的问题教学，定会使教学更具针对性，有利于克服以教师为中心的弊端。发现并提出问题是一种怀疑精神，一种探究意识，它是创造的前提和基础，没有这种问题意识，就没有创造。作为教师要研究、启发学生发现问题和提出问题的方法和途径，促使学生探究能力的形成。
例如，在教学《草船借箭》这篇课文后，有同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，教师灵机一动来了个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，探究学习能力得到了培养。
为了提高学生的提问水平，还要重视启发学生提问题的方法和途径：一是可从文章题目中发问；二是可从课文中的矛盾处发问；三是可从课文中最感兴趣的奇特处发问；四是可从课文的结尾处发问；还须有意识地安排一些训练学生提问能力的教学活动。这样就可以避免学生漫无边际的发问，提高问题的质量。在教学实践活动中，对学生在教学任何环节中提出的问题，我始终坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的准确性、思考价值，难易程度和思维方式等都给予适时适度的评价与指导。例如：在黑板一侧梳理、归纳、板书学生提出的重点问题，并相应作出评价，采取“夺红旗”、加“参与分”等手段鼓励肯定学生善于发现问题，提出问题的探究精神。
三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点。
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。
例如，教学《地震中的父子》一课时，教师采用了表演的形式，以学习小组为单位进行表演。学生在表演中学会合作，学会交流、学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动，通过表演，使学生们深刻感悟到了一位父亲的坚强和伟大的父爱。使学生们从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
四、建立和谐平等的师生关系。
教育家夏丏尊说：“教育之不能没有爱，犹如鱼塘之不能没有水，没有爱就没有教育。”师爱是教育的灵魂,师爱是一种丰富多彩的精神现象，是教师在教育实践中凝聚成的一种高尚的教育情操。教师在教学中要尊重学生、信任学生，鼓励学生发表不同的意见，对有创见的学生给予表扬，引导学生自主学习，培养学生的创新能力。
五、只有恰当和有效的激励评价对学生是有调动作用的。
教师要善于激励学生，评价“不在于证明，而在于改进。”合理的评价，需要教师的包容与鼓励，这样会激发学生上课的积极性和自主性。培养学生的自主学习能力，我们必须在教学中给学生足够的体验、实践、认识的机会，所以要求我们的评价要多激励，少批评，即使有错误，也要注意修正方法，不伤害学生的自尊，促进学生大胆问，主动参与积极探究。
总之，培养小学生的自主学习能力绝不是较短时间内所能完成的，它是一个系统工程，需要我们教师转变教育教学观念，研究小学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养小学生自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导，充分尊重小学生的主体地位，调动他们参与学习的积极性、主动性，小学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让小学生真正具有自主学习的能力。
参考文献：
庞维国.论学生的自主学习.华东师范大学学报(教科版),2001(6).
作者简介：杨荣慧，大专学历，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。