新疆生产建设兵团第十二师高级中学 李海艳
摘要：新课改高效教学的效果好坏，会通过教学整体的质量体现出来。所谓高中数学“高效课堂”是指教师对教材知识结构及其规律的掌握，充分利用各种有效手段，快节奏、高效率，把知识信息传递给学生的整体性活动过程，用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。它的基本特征是以人为本，根本目的是促进学生的数学素养的提升，为学生的终身学习奠基。
关键词：高中数学；高效课堂；实践与体会；氛围；兴趣；探究创新； 多媒体
高中数学“高效课堂”的主要特征不仅表现在学生获得数学知识的多少，更多的要看学生能力的提高。学生不是知识的容器，只有把学到的知识能够重新建构转化为能力时，我们的课堂才称得上是真正的高效。本文结合教学实践，谈几点高中数学高效课堂教学实践体会。
一、营造教学氛围，激发学习兴趣。
在传统的高中数学教学模式之中，教师往往忽视教学氛围对于学生学习的重要作用，在枯燥的教学环境中，学生往往对课程的学习也不感兴趣。因此，为了使高中数学课堂更加高效率，教师在教学模式上也要创新，改变以往不符合学生学习规律的教学方法，建立起新的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。
例如，在教学生抛物线这个知识点的时候，老师可以在上课时，用一根粉笔，直接用手将粉笔往上抛，以这种生动的形式做为课堂导课。这样不仅仅在一瞬间抓住了学生的注意力，还能够让学生将今天所学的知识与自己的生活实际联系在一起，不仅仅体现了新课改的要求，还极大的激发了学生学习的兴趣。
二、抓知识的形成过程。
要告诉学生在数学学习中不能急躁，不能贪多求快、囫囵吞枣。要注重知识的有效积累，应懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的过程，决非一朝一夕可以完成的。同样，具体到教师的教学工作上也是如此。需要教师紧抓教学过程，严格把关学生在课堂上的学习细节，对他们遇到的每一个小问题都应该认真对待。如在对学生传授数学的概念、定义、公式、法则、定理等知识时，要注意对学生完整地讲解这些基础理论的形成过程，而不要简单地进行硬性灌输。事实上，一个定理的证明过程，往往都会用到旧知识，学生对这些知识形成过程的正确理解正是他们自身数学能力得以提高的过程。因此，教师要改变之前那种重结论、轻过程的教学模式，要把知识的形成过程看作是课堂教学内容的重要方面。
三、善于提问，引导探究创新。
数学强调思维逻辑性，强调抽象思维的转换，因而教师在课堂提问的过程中要注意提问的层次性，引导学生由简单到复杂，由易过渡到难，呈螺旋式上升，由具象到上升到抽象的高度。比如，对于一个新知识点的学习，可以教会学生的运用多种数学思想相结合，先跟学生一起复习已学过的旧知识，再通过一些过渡性问题的提出，将学生的思维引导新的知识点上，启发学生思维，在导入新的课程的学习，这样学生更易于接受和理解。
例如，在讲授弧度制的转换这一章节时，教师可以先将一些曾经学过的角度制换算，给予学生进行练习。如：120°＝120×π/180＝2π/3弧度，然后将一些拥有一定难度的习题予以练习。由“已知区”引入，正式进入“发展区”，再通过知识点的进一步讲解，进入到学生的“创新区”，这时候不是教师提出问题了，而是学生根据自己的理解提出自己的疑问或者想法，当堂讨论，在相互探讨的过程中蹦出思维的火花，有了自己更深刻的理解和新的想法，这就是“创新区”。对于难度大的问题教师不能急于给出答案，要从旁引导，给学生一些启发的关键词，达到“跳一跳摘果子”的效果，层层引导、层层深入，这样再困难的题目也就迎刃而解了。
四、使用多媒体教学,启发学生思维。
数学有很强的抽象性和逻辑性，而多媒体教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点正好符合数学教学要求。因此，在高中数学课堂教学过程中，教师要运用现代多媒体信息技术组合教学方式，对教学活动进行创造性设计，将传统的教学手段与现代媒体教学有机地联系起来，有利于提升数学教学的有效性。
例如，在讲三角函数y=Asin（ωx+φ）的图象时，多媒体可以利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容直观化，使学生能够直观清晰地观察各种情况时函数图象之间的关系，这样有利于学生对知识的建构，有利于学生创新思维的培养，从而达到提升高中数学课堂教学效果。
五、注意培养学生发散性思考问题的能力。
发散性思维能力的强弱直接影响到创造性思维能力的强弱，所以，教师要注重培养学生的发散性思维，让学生充分动用自己的大脑，发挥想象力，比如，在优化问题的学习过程中，教师可首先向学生提问：生活中存在哪些优化问题呢？不少同学会回答：几何和函数方面。教师可接着问：除此之外，还存在着那么些优化问题呢？那么，同学们便会充分动用自己的大脑，努力想象生活中存在的其他优化问题，就会发现：经济学方面也存在优化问题，比如，怎样才能使利润最大化，成本最小化。其实，这一不断提问回答的过程就是锻炼学生发散性思维的过程。
除了要让学生充分想象外，教师还应注意提供多种多样答案，不应注重答案的统一化，注意培养学生从多个方面思考问题，此外，教师还应帮助学生避免陷入思维定式，学会反向思考问题，从问题入手。例如：一种商品的年产量为1000，由于对该商品需求量不断增加，该商品的负责人决定在今后的a年内，计划年产量每年比上一年增加m%，求年产量随着年数变化的表达式。经计算可得出：1000（1+m%）a，那么教师可由此提问：假如改变一下该问题的条件：函数表达式已知为1000（1+5%）a，求该商品第6年的年产量。这个问题不难解决，在这一过程中，引导学生从多个角度深度剖析这个问题。
总之，高中数学教师要结合高中学生实际认知发展规律与学习特点，有针对性地结合教学内容，设计符合学生认知和发展的教学方案，选择恰当的教学方法，不断更新自身的教育观念以及教学模式，激活学生的主观能动性，最大限度地调动学生学习数学的积极性，激发学生对数学进行探索与研究，提升高中数学课堂教学效率，实现数学高效课堂。
参考文献：
武多义.有关数学教学模式问题的若干思考[J].数学教育学报，2001(11).
作者简介：李海艳，学历：大学本科，职称：中教二级，研究方向：高中数学教学。