四川省叙永县落卜镇中心小学校 张启芳
摘要：陶行知说过：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”在小学数学课堂教学中“提问”又是一种最常用又最关键地影响教学质量的方法。教师可以通过恰当的课堂提问，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，训练小学生的思维，培养小学生的数学能力，使得师生之间有着良好的沟通。但是，在小学数学课堂教学提问的过程中，由于一些老师对于课堂提问这种教学方式的把握度还不够，因此，制约了课堂目标的高效达成。教学中，要求每一个教师在提问时都要注意方式方法和“度”的把握，让"提问"这种教学方式发挥其最理想的效果。
关键词：小学数学;课堂提问;高效课堂;
有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、提问现状扫描及归因分析
我在多年参加小学数学“原生态”课堂听课活动中感觉到：我们小学数学课堂教学的现状 “喜忧参半”。在小学数学课堂教学中提问这一教学方式存在着不少问题，归纳起来主要有：提问过于频繁；问题过于空泛，且指向不清晰；提问只针对少量学生，多数学生只是看客；提问只求标准答案，缺乏个性关注与培养；跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路；提问缺乏精心设计，随意性大泛问较多。究原因，在小学数学课堂教学中有以下因素造成了教师提问质量整体偏低。
1、没有捕捉恰当的契机，没有提升提问时效。
在小学数学教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。在实际的教学工作中，不少教师不是在学生的思维发生障碍时及时提问，不是问在知识的关键处；也不是在学生的思维产生“模糊”时及时提问，没有调动学生的学习积极性；更不是在学生思维缺乏深度时，在学生思维缺乏深度时及时提问，没有把学生的思维引向深入，让学生得到拓展。
2、对课堂提问的功能认识不足
在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运（教师—学生）过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。让学生在热烈的讨论过程中，依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。
3、对问题的评价认识不足。
新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。不少教师简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师缺少对学生质疑的鼓励，缺少从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径的引导。
4、对课堂提问的调控失策。
课堂提问要注重艺术性。提问时要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？教师都应有一定的预见，在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学中及时调控，实现师生和谐互动。
二、小学数学课堂提问的原则
经过多年的小学数学教学实践，笔者以为小学数学课堂提问必须遵循以下8个原则：
1、目的性原则。提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。
2、启发性原则。提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想，以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。
3、可及性原则。所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。
4、适量性原则。提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。
5、及时性原则。提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。
6、层次性原则。问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。
7、全体性原则。提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。
8、及时评价原则。教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。
综上所述，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。
三、小学数学课堂教学有效提问例析
课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的不同提问方式：
①你知道什么是直线吗？
②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？
③可以在这两点之间画一条直线吗？
④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
⑤不用尺子你怎样画出一条直线？
⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
以上6种不同提问方式，引起学生思考层次是不同的，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于间接教学模式。总之，提问要激起学生对学习材料的思考。
上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。
总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有将教师的提问与学生的提问很好地结合，提问的方法灵活得当，对学生回答的评价客观而委婉，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，课堂提问要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意以达到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。
参考文献：
[1]《小学数学课堂教学策略-师生互动共同创建有效课堂》[C].北京师范大学出版社， 2010。
[2]《数学课堂标准》[S]北京师范大学出版社，2001。
作者简介：张启芳，大专学历，一级教师，研究方向：小学数学教学。