四川省凉山彝族自治州喜德县中学 钟亚琴
摘要：语文追求的是妙趣。妙趣从何而来？自然就是在文本的对话中，在教师的启发和点拨下，学生对语言文字有了灵敏的感觉及准确和全面的理解，能切身体会到语言文字的精湛与魅力，与作者进行心灵的交流乃至思想的碰撞。只有在一定方法指导下的朗读,才能达到这一要求。在初中语文课堂上，教师应充分发挥主导作用,在阅读教学中注意朗读指导,培养学生好读书、善读书、读好书。
关键词：初中语文；阅读教学；朗读；指导方法；实践；体会
“字里乾坤大，文中日月长”，只有读才是准确而又深刻的体味，领略语言文字意蕴和情味的好方法。纵是教师教有千法，语文朗读是为上策，下面我从以下几方面来谈谈自己的体会：
一、教给学生朗读方法的意义
古人云:“授人鱼不如授人以渔。”也只有教给了学生朗读的方法,才能培养学生举一反三、迁移类推的能力。初读,读正确。要用普通话,发音清楚响亮,不读错字,不丢字,不添字,不唱读,不重复字句。再读,读流利。反复吟咏,熟能生巧,熟读成诵。古人云：“三天不练手生,三天不读口生。”读书,读书,贵在诵读,不厌其烦,朗朗吟诵。熟读,才能知其义。品读,有感情。咬文嚼字,品味感悟。要把握作品感情基调,读出不同的语气、语调、情感,读出文章的轻重缓急,读出句子之间、段落之间的停顿。为此,要善于抓住文章重点段落进行训练。课文的重点段落,往往词语准确生动,句子含义深刻,意境深邃优美,对表现文章中心作用很大。指导学生读好这些词、句、段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情,做到有感情地朗读。教师通过对重点词、句和段落的朗读指导,既可以加深学生对课文中心思想的把握,又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感的目的。
二、引导学生美读，以“美”为突破口
1，进入情境，感知美的表现。
“作者胸有境，入境始与亲。”我借助多媒体手段，抓住关键字，把学生带入美的境界。例如，教学《使至塞上》一课时，王维诗句：“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句诗写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观景象，唯有“孤烟”，一个“孤”字写出了景物的单调，紧接着一个“直”字，却又表现了它的劲拔，坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就必须用一个“长”字才能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一个“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。“圆”“直”二字不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表达了作者的深切感受，诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景物的描绘中，达到了至高的艺术境界。
2.分析情境，理解美的实质。
如杜牧的《江南春》中，作者先描绘了七种事物：黄莺、红花、绿树、山庄、水乡、酒旗、春风，这些凝成“江南春景”，后面接着又写了楼台、寺院，这似乎仍在描述江南奏的景色，而且还给美丽的江南增添了一层神秘的美。如果学生单纯这么理解，就不能把握诗歌意境，必须引导学生去接触作者的情感，让神秘之美把作者寄托的情思表现出来。“这些寺院庙宇需要多少民脂民膏来建造啊”，原来作者是在感叹晚唐皇帝的腐朽，警告统治者，讽喻他们求庇神护的愚蠢行为，表达诗人的忧国忧民之情。只有让学生知道，景物不是单纯的自然之作，而是作者的情感的化身，才能真正理解意境，从而读出意境的美。
三、促进激情朗读，以“辩”为动因。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。许多充满激情的文章，如果只是讲解，把内容传授给学生，让学生被动接纳，感受不到文章所蕴含的情感，读起来必定黯然失色。因此，教师重在激励，引起共鸣唤醒学生心中的激情，激发学生对祖国灿烂文化的热爱，使之带着这份激情去朗读课文，咀嚼文字。比如，在《奇妙的克隆》这篇文章中，可让学生分两方进行辩论，针对克隆的利与弊的问题，各抒己见，针锋相对，展开角逐，进行辩论，在激烈的内驱力的推动下，学生在个性思考中完善知识，在唇枪舌战里懂得道理，在集体的智慧中享受知识带来的快乐。
四、把握朗读基调，以“情”为纽带。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。教学中教师要把握文章的内涵，充分挖掘教学中的情感因素，并经过自己的加工、提炼展示给学生，使学生受到情绪上的感染，从而在朗读中把握课文的基本基调。例如，《散步》一文，是一篇清新优美的散文，像一首动人心弦的诗，又象一只感人肺腑的歌。教读本课时，我就让学生反复朗读，感受人物的性格特点，，如“我”的孝顺，母亲的明理、妻子的贤惠、儿子的可爱。然后再反复朗读，感受到一家三代人的互敬互爱的亲情，感受到了在明媚春光里的和谐画面，感受到了沐浴在散步片段中的尊老爱幼的传统美德，在这样的生活小事中得以发扬光大，在情感的相融里，也无疑是对学生一次很好的教育，对孩子心灵的一次洗礼，他们也会意识到自己成人以后肩上责任的重大。一节生动的朗读课，会使同学们进入作者的感情世界，使课堂成为净化心灵、陶冶情操的乐园。
朗读指导应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读。
总之，“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。作为一名语文老师，一定要深刻认识到朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值，培养学生的朗读能力，增强语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣。
参考文献： 王德俊 ，新课程教学设计（初中语文） 首都师范大学出版社
作者简介：钟亚琴，学历:大学本科;职称:中学语文一级; 从教22年；研究方向：初中语文教学。