四川省遂宁市蓬溪县任隆镇小学校 黎晓红
摘要：高效课堂是我们永远的追求，在小学数学教学中，教师要在课堂有限的时间内激发小学生的学习热情，使学生愿学、乐学，能轻松接受，顺利掌握教师传授的知识，并运用到生活中去，这样才能取得良好的教学效果。要想切实提高课堂教学的有效性，教师只有转变观念，扎实备课，专研教材，选择与教材内容有关的教学情境，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。下面结合自己的数学教学实践，谈谈对小学数学高效课堂教学的一些感悟。
关键词：小学数学；高效课堂；教学感悟
一、创造性地使用教材
新课程改革以后，小学数学教材对培养学生的实践能力、自主探究能力和合作交流能力等方面给予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论知识了，其中包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。教师在讲课之前，需要做的就是认真地钻研教材内容，熟练地掌握教材传达的一些有用信息，创造性地使用教材多向学生传达一些数学知识，而不只是单纯地教教材，才能使教材发挥它的最大效能。
例如，《分数的初步认识》中的第一课时《认识几分之一》的教学就是我用活用足教材的精彩案例。这部分的内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展。认识几分之一是认识几分之几的基础，通过实物（一张纸、一根筷子）操作，并且紧密联系生活，从生活引入，创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境，自然切入主题，使学生逐渐形成分数的正确表象。教材以“老师带着同学们在森林公园开展数学活动”的场景，呈现了本单元的基础学习内容，体现了玩中学数学以及人与生活、自然有机联系的思想。对于主题图我们的定位在生活中的事与物，呈现从整数到分数的拓展。我在教学设计中围绕三个问题开展教学：图中有些什么？数一数有多少个？你可以怎样表示？学生通过观察、数数后知道：图中有8棵树、16个小朋友、7只鸽子、2个食盒等。16个同学可以用16表示，7只鸽子可以用7表示，这时我问道：“半个苹果怎样表示呢？”让学生形成认知矛盾冲突，从而感受分数的产生，以此揭示课题：分数的初步认识。接着牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立，强调分数产生的一个重要基础：平均分。让学生意识到原来学过的数不够用了，需要创造新的数来表示出这“半个”，就这样一步步，一层层地和学生一起慢慢地却又很自然地揭开了分数的面纱。
二、借助多媒体等电教手段辅助教学
小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我控制约束能力也比较的差，上课时听课不够专心。要想维持学生长久的注意力，首先，需要把他们学习的积极性调动出来，其中最好的方法可以借助现代化的教学设备辅助教学，把静态的知识变为动态的，化抽象为具体。借助多媒体课件的重现力，把学生和知识融为一体。比如，在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过多媒体，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。如此一来，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识，新颖的授课方式也能吸引学生的兴趣，使其参与进来，进一步提高数学课堂教学的效率。
三、引导自主探索，激发创新欲望。
如在学习“计算不规则物体的体积”时，我提出了这样一个问题：“大家都知道长方体、圆柱体，而我们只要测出长方体的长、宽、高，并相乘就能得到长方体的体积，只要测出圆柱体的高和半径，也有公式可以测出它的体积。那么，对于不规则物体，我们能怎样计算出它的体积呢？现在，在实验桌上有带有刻度的方形和圆柱形容器以及刻度尺、水等。大家想一下能否用桌上的这些工具和我们以前学习过的知识来测量计算出这个不规则物的体积呢？下面大家自己试验一下。”顿时，学生自发地凑成一组组小团队，开阔思维，相互讨论，并动手去实践操作。之后，每组派出了小组代表说出自己小组的试验方法和结果。最后，教师对学生提出的方法进行了总结。学生能用已掌握的知识加上一些创新的方法去解决以前没有讲过的问题，这不管是对于他们的自主探索能力还是创新的发散思维来说都是一种提升和发展。
四、发现问题，敢于质疑，善于创新。
想要有创新，须得先有发现问题后敢于质疑的胆魄，所以要想开发学生的创造潜能，就必须先鼓励学生对于自己发现的现象和问题有疑问时大胆去质疑，提出自己的观点和想法。这样，才能培养学生善于观察、分析、思考和联想问题的能力。比如学生学习了除法之后会问老师：“为什么0不能做除数呢？”学过分式后会问：“为什么分母不能为0呢？”教师对于学生爱提问题的这种行为首先要给予肯定和表扬，然后给学生一个正确的方向，帮助他们去找寻答案，或者给予一些提示让他们自己去思考。实践证明，要想开发学生的自主创新思维，需要他们自己去质疑、深思并想办法解决问题。
总之，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点和小学数学的特点，在新课程理念指导下，创造性使用教材，选择与教材内容有关的教学情境，采用多种教学方法，发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
参考文献：周玉仁，小学数学教学论，中国人民大学出版社，1999年
作者简介：黎晓红，大专学历，小学高级教师，从教30年，研究方向：小学数学教学。