四川省遂宁市大英县隆盛镇永前小学校 唐刚
摘要：评价是对客观事物的状态与价值的判断。小学语文教学中对学生的学习状态以及效果的评价是小学生学好语文的关键。这种评价看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师及时有效的对学生在学习语文中的态度、兴趣、方法等评价，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生学语文的自信心和进取心，能提高语文素养，使每个学生都能享受到成功的快乐。
关键词：小学语文教学；有效评价；策略
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，在教育教学过程中或平时的日常生活中，积极与消极的评价会给学生及孩子们带来截然不同的影响。每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上存在不同，教师在真诚赞美的同时，更需要巧妙利用善意的批评。教师批评学生在学习中出现的错误时，应注意他们的内心感受，保护他们的自尊心，让学生在很愉快的心情下接受批评。教师应从多个角度去评价学生，要不断变换表达方式和评价的角度。
一、评价中的“语气词妙用”
在尝试了很多评价语言中，我发现了评价中使用简单的语气词有时候对学生学好语文有妙用。事情是这样的：有一次，我在给学生批改作业本时，发现有几个学生总是不好好写字，本上的字好像在跳舞。我看了十分生气。按常理，当我们发现学生字写好的时候，会情不自禁的写上“你的字写得太好了”、“老师真喜欢你写的字”……对那些字写得不好的学生，会生气地写上“太差了”“不好”……结果，好的学生会越来越好，差的学生可想而知了。这次我又很生气，随手写上“不好”，刚落笔，又随意加上“呀”。嗨！没有想到第二次本上有“不好呀！”字样的学生，这次作业本上的字转变好大呀！一个语气词“呀”竟然改变了学生写字的态度，提高了书写水平，这个功劳可不小呀！接着只要发现字写得不像话，我就会在本上写上：“不怎么样啊”“有点乱呀”……果然不出所料：那些学生的作业书写一次比一次好。随后我趁热打铁找来这些学生，让他们尝尝甜头，给他们下点儿及时雨。这时我就鼓励他们说：“其实你们都是好学生，只要认真，一定能把字写好。”这句话使他们觉得老师对他们充满了信任。
从这个简单的例子看到，只要你对学生充满爱，他们是可以感受到的。于是，我把这些平凡的语气词巧妙的用在口头评价上，如，“这次的预习可不充分呀！你的朗读没有让我们佩服哦！下次背诵的可不能这样吧……”在对学生评语时，即使学生一无是处，也得为他们找点“容身之地”——语气词。
“语气词的巧用” 改变对学生的评价，婉转地指出了存在的缺点，给他们“改过之机”。从学生的内心感受出发，顾及学生的自尊心，使学生觉得老师对他们也是十分尊重的，从而树立起改变自己缺点的信心，便会有了进步。
二、阶段性的“喜报嘉奖”。
现在的语文教师重视课堂教学，也重视课堂中对学生的评价。但这种评价往往是独立的，不持久的。评价效应没有充分的利用起来，忽视了让这种评价效应可以促进学生学习语文的某种习惯的养成。学生一旦养成了学习语文好习惯，将对今后学习语文起到不可估量的作用。心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”对学生学习语文的态度、方法进行合理的评价，并形成一种习惯，那么学生学好语文就顺理成章了。
发现学生在某一方面有了不同程度的进步，这个进步已经成为一种优点的时候，我就会奖励一张“学语文好习惯的喜报”给他们！如，“可爱的某某，近一段语文学习中，你对课文很有感悟，尤其是感悟后的个性朗读，读出了你的理解、读出了你的心声、读出了你的个性……希望你能把自己的朗读发扬光大，让你的朗读成为自己的专利……相信你一定能行！”就是这样的一张张喜报，就是这样一句句真实的语言，就是这样一个个跳跃的文字，使他们认识到：自己的这个优点已经成为一种习惯了，已经成了一笔宝贵财富了。他们怎么能不喜欢语文，怎么能不学好语文呢？美国著名教育家曼恩说：“习惯像一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”可见，学语文不能忽视习惯的养成，而喜报的评价对学生学语文的习惯养成又有推动作用。
三、多给正确的评价，让学生拥有重新实践的机会 。
很多“一锤敲定”的评价使得很多学生就被禁锢在学习知识的“起跑线”上，很多学生在某次失误后，教师给予了否定的评价，自此之后，学生就再也爬不起来，自信心受到了严重的打击，以至于他们在学习的时候对知识的掌握与理解都不到位。教师就应该在最初的评价过程中，注重发展性评价，始终坚持着“宽容、原谅、鼓励”等原则，让学生更加自信、健康、快乐的成长，倘若教师已经给学生否定的评价，就应该对之前的观点进行纠正，给学生正确的评价。
总而言之，在小学语文教学中，我积极的尝试着有效评价效应来促进教学。把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”。在实践得出：语文教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。这样更有利于小学生学好语文。
参考文献：袁惠娟.降低学习焦虑打造自信课堂[J].科教文汇（中旬刊），2010，（10）
作者简介：唐刚，大学本科学历，一级教师，从教26年，研究方向：小学语文教学。