西藏山南市东辉中学 普珍
摘要：《语文课程标准
》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情景。”这就要求教师改变“注入式、满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到培养。即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。
关键词：初中语文教学；高效课堂；兴趣；重点；精彩结尾
随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。高效课堂能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感到学习的快乐，并体验成就感，从而提高语文素养。那么，如何在有限的45分钟时间内最完美地求得课堂教学的最大效益。下面我结合自己的教学实践谈几点体会：
一．激发学生的学习兴趣，提高语文素养。
“兴趣是最好的老师。”因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。这样教与学就能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说开发高效的语文课堂，激发兴趣对语文教师、对学生而言都是一个很好的策略，能达到语文教与学的双赢效果。 上课伊始，激情导语能激发学生的学习兴趣，把学生带入到最佳学习状态
例如：在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的
“庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。
激发学生的学习兴趣，决不能仅仅停滞在教学的起始阶段；教师要善于充分调动一切教学手段，用最有效的方法，不断调整学生的学习情绪，把学生的学习热情根据课
文的内在逻辑层层引向深入。如教《黄河颂》一课时，让学生听音乐演唱录音，感受黄河的磅礴气势。就拿教文言文来说，可以让学生备课，指定一个学生讲解；还可以按小组分工，有时接力翻译，有时择难互答，有时自读自译，还可以比赛笔译……由于教学方法的不断变换，学生大脑兴奋点不断转换，课堂活动能
够始终保持一个高效有序水平。
再如：课文《威尼斯商人》是莎士比亚的一篇戏剧，虽然很有名，但由于是外国作品，学生对内容、形式都比较陌生，不容易产生兴趣。可以在学生了解故事梗概后，让学生分组讨论，各组推演一个角色，让学生来排演……学生通过对人物的扮演，品味语言艺术，体验人物性格，学习兴趣倍增。
二、紧扣教材重点择要提问。
课堂提问不仅促使学生积极思维，强化教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，而且使教学活动变得更加快乐、轻松和有效。
紧扣教材重点施问，才能切中要害。因此，上课时教师要将问题集中到那些牵一发而动全身的关键点上。
例如，教学朱自清的《背影》一文，在整体感知了课文内容后，为突出父爱这一重点，让学生齐读“望父买橘见背影”部分，思考：这是一个怎样的背影，并说出其依据。学生读后，浅浅深深得出了一些答案。（1）这是一个臃肿的背影，因为父亲是个胖子；（2）这是一个笨拙的背影，因为父亲爬月台时两手攀在上面，两脚向上缩，肥胖的身子向左微倾，动作迟钝；（3）这是一个凝聚着父爱的背影，行动如此艰难，还要爬上月台为儿子买橘子，这全是因为爱。
有时文章的重点，同时又是学生理解的难点，教师就应拣“难”而问。在教学《紫藤萝瀑布》一文时，为了突破难点——理解作者对生命的感悟。教学时，抓住第八小节“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。“那时指什么时候？”“那时”指的就是十年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，进而就能引导学生领悟作者的写作意图，紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。作者回顾花和人的命运，悟到花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
三、精彩结尾，激情走出课堂，让学生有所感悟。
一堂完美的语文课，教师和学生自始至终都应该是“激情满怀”的。因此，教师要精心设计课堂结束语，让学生在教师的感染下，带着一种不可抑止的激情走出课堂，走进生活，走向人生。例如，《沁园春·雪》是一首伟人触景生情后写成的见物抒志的词。面对苍茫大地与壮丽河山，一代伟人毛泽东发出了：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”在这首词里我们读出了伟人那主宰天地的壮志与豪情。同学们也是书生意气，风华正茂，也应有伟人这样的豪迈。世界是你们的，但世界是属于有伟大志向的奋斗者的！”这一结尾很容易激发学生“舍我其谁”的豪情壮志，更能激发学生的自信。课堂结尾就是要沿着课堂情感发展的趋势，将情感向前推进一步，或向下深入一层，让学生感受到情感的强大力量。
初中语文课堂教学的高效性是语文教学的永恒话题,追求语文课堂的高效,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,取决于教师自身教学艺术的发挥,也取决于教师对教学中情、理、趣的挖掘。教师应根据上课情况自我检查。每次上完课后，都要抽出一段时间来回忆一下课上讲的内容、学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在今后的教学中应用；教师间要互相交流，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。总之，只要我们立足课堂,立足学生,不断学习、实践、反思,我们一定能拥有高效的语文课堂。
参考文献：
1、 庄振玲.新课程下的初中语文教学[J].文学教育(下).2008年02期
2、有效教学方法.（美）D•鲍里奇. 江苏教育出版社. 2002年版
3、教师角色与教师发展新. 叶澜 . 教育科学出版社.2001年版
作者简介：普珍 ，学历：大学本科，职称：中教一级，研究方向：初中语文教学。