辽宁省抚顺市顺城区新华二校 柏枫
教育实践证明“学校教育必须以课堂教学为核心”，这是一条规律，遵循这一规律学校教学秩序就井然有序，教育方针就能得到全面有效的 贯彻落实，教育质量就能很好地提高；违背这一教育规律，学校教学秩序就必然混乱，教育方针就不能得到贯彻落实，教育质量就会下降。这是一条付出了巨大代价换来的，并且早已被实践证明的宝贵的历史经验。
如何认识课堂教学重要性，提高其在教育质量中的地位与作用，怎样加强对课堂教学的领导与管理，对当前提高教育质量有着极其重要的意义。本文就此略谈几点浅见，供大家研究探讨。
一、提高课堂教学在全面提升教育质量中所处的地位与作用
课堂教学在贯彻落实国家教育法规，在提高教育教学质量的地位上，本来早被教育史和教育工作者们所肯定，无论从理论和实践方面，都应该引起教育行政部门和学校领导及教师的充分重视，其理由如下：
（一）、课堂教学是完成学校教育任务的主要渠道
学校培养人才有很多种形式与途径。有有形的：如课堂教学、各项文体活动、课外科技活动……。也有无形的：如教师的表率、环境的影响与熏陶、积极健康的情绪影响等。
各个学科之间有科学搭配，学科内部知识安排上，已经考虑了学生的年龄特征。如每一节课，教师都是周密的设计，科学的组织，恰当的教法，生动的语言；学生不但不会感到疲劳、厌烦，而且会促进学生积极动脑，有利于学生身心的正常发育。由此可见，课堂教学就是实现教学任务的主要渠道。
（二）、课堂教学，就是完成各科教学任务的基本方式
应该认识到，教师的每一节课都是在落实教育方针，实现教学计划。离开了各学科教师的每一节课，完成各科教学计划就无从谈起。有经验的教师从不放过每一节课，在正式开课前就像建筑师一样，对整个学期对自己所教学科的课时分配、教学内容、教学进度、教学方法都进行精心的设计；把提高整个学期的每一节课，都看成“育人工程”不可缺少、不可越过的一道工序；把每一节课都看成直接关系到“育人工程”的质量标准。如果每一节课都是这样，各科教学质量才会提高。
（三）、课堂教学是教师展现主导作用的重要阵地。
教师在课堂上要善于启发诱导，要创造一切条件引起学生内在的求知欲望。这对学生学好各科课程来说是极为重要的基础。
当然教师的主导作用，是体现在整个教育过程中，但由于课堂教学是在特定的环境（教室和场地），限定的时间（40-45分钟）内的有利条件下，教师经过充分备课（学生精力集中听教师讲授），教师主导作用更容易发挥，这对提高整个教育质量来讲，是极为重要的。
二、如何加强课堂教学的管理
课堂教学管理是一门课题，它既是科学，又是艺术。它既包括教育方针、教育理论和教育规律作为指导的程序性原则，又包括灵活机动的管理艺术性原则。我们只有将他它们都重视起来，才会有效地提升课堂教学质量。因此，我们认为课堂教学的管理，应该注意以下几个方面：
（一）、管理课堂教学的程序性
我们知道，管理课堂教学与制定教学计划、掌握新课程标准、教材以及备课、批改作业和辅导等几个环节有着密切联系，整个教学过程是按一定程序发展起来的。因此，我们的课堂教学管理也只有按照一定的程序，遵循教学过程的规律和特点，抓住主要环节，兼顾其他环节，实行阶段把关，才能保证课堂教学的质量。
只有深透掌握新课标和教材，才能正确制订教学计划。期末要抓好教学总结，为新学期的教学工作提供经验和教训。平时要抓好备课、上课和课后辅导等常规性工作，其中重点抓好课堂教学。工作实践中使我们认识到：只有投身课堂教学，才能不断地深入了解教师们工作的师德水平、知识水平、学术眼界和教师能力的情况，才能有针对性的帮助教师总结经验，克服缺点，改进工作，才能有效地对教学特别是课堂教学加以领导和管理。
因此，我们认为管理教学既有常规性又有程序性，既有明确科学的规章制度，又要注意教学过程的程序发展。我们的管理工作过程，一般也可分为布置、计划、组织、检查、监督、指导和总结等程序，而计划、检查、总结是其中三个主要环节，他们循环反复，推进教学工作的不断前进。以课堂教学的常规性和程序性来进行管理，才能抓住重点兼顾一般，使工作进程更加协调，工作效果更加显著。
（二）、管理课堂教学的群众性
我们的任何一项工作的管理，都不能只是领导干部和行政人员的事，教师学生也要参加管理：不只是领导干部管教师、管学生，领导干部也要接受群众的监督，这种既参加管理又接受监督、都处在管理和被管理监督的体系之中，就是管理的群众性。因此，课堂教学的管理要有群众性。
我们管理课堂教学的过程中体现群众性的做法，在这里举两个例子：首先，发挥教研组的管理作用。组内可以有目的的组织教师相互听课、评议课，达到互相学习，相互促进的目的。其次尊重教师，虚心向有经验的教师请教，本着“百家争鸣”的原则，对带有学术性和教学风格及方法等问题，不搞行政命令。总之群众性管理，必须执行民主集中制原则，把向教师学习和教育领导教师有机结合起来，这样才能保证课堂教学管理工作更好地进行。
（三）、管理课堂教学的示范性
学校领导干部要具有引领性的政治思想高度、教育理论水准、教学经验和学科专长，才能管理好课堂教学。我们认为，课堂教学管理不单是一般的行政管理，而是更具体的业务研究和管理，犹如一名好的运动队教练指导，不仅有训练的理论，还要有丰富的经验和熟练的运动技能，组做出示范性动作，和运动员一起摸爬滚打。因此，领导管理课堂教学，最好能承担一定的教学任务，这样就不是站在教学之外，而是置身于教学过程之中了。
管理课堂教学示范性，也要发挥有经验的教师的作用，一般的做法是采用观摩课的形式，以典型示范带动一般，因为领导干部绝不会是各科都有专长，领导与骨干的结合，发挥其典型示范作用会更好。
总之，课堂教学管理只是教学管理当中的一项工作，之所以强调课堂教学和其管理，绝不是搞课堂教学唯一，也不是智育唯一，我们只是强调学校以“教学为主”，以“课堂教学为中心”，绝不能是一句空话。抓课堂教学这个核心环节，就是为了更好地把教学这个中心突显出来，把教育质量提高上来。
作者简介：柏枫，男，本科学历，小学高级教师，现任辽宁省抚顺市顺城区新华二校党支部书记。研究方向：小学教育教学。