辽宁省抚顺市顺城区河北乡佳化学校 吴丽华
有效的交流是数学课堂教学的灵魂，也是提高课堂教学质量的有效办法之一。《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在小学数学教学中，创设师生交流、生生交流的多向的动态的数学交流氛围，为学生提供数学交流的机会，在合作交流的学习过程中培养学生数学交流能力
一、营造交流环境，提高交流的密度。
1.创设氛围、提供话题，提高交流的兴趣。
农村孩子在家里能说，敢说，但一到数学课堂上就显得特别的拘谨，不敢表达，总是怕说错，怕同学和老师的笑话。因此，教师必须营造良好的交流氛围，为他们提供可交流的话题，这样，学生有话可说，才能喜欢交流，乐于交流。
例如：在教学《植树问题》时，我把植树改成了种玉米这样的农业问题，他们对这样的话题特别感兴趣，并根据自己家种植玉米的情况，概括出了三种类型，即：两端都种玉米，两端都不种玉米，只有一端种玉米的情况，而由于这类问题是学生熟悉的问题，所以课堂上出奇的活跃，这样不仅达到了本节课的知识目标，而且学生的交流能力也得到了极大的提高，学生对交流也渐渐地产生了兴趣。
2.改变提问方式，鼓励学生进行多项交流。
以往的提问方式通常是“一问一答”的形式，这样的提问，不利于学生的发展，教师总是牵着鼻子走，学生的发散思维得不到很好的培养，因此必须改变这种提问方式。让学生学会“提出问题”、“合作交流”和“解决问题”
例如：在应用题教学中，我组织学生对家庭的农作物种植和收获情况进行调查，并根据自家的实际创编应用题，在不断的交流中，应用题中的数量关系就自然而然的呈现在学生面前了，我因势利导让学生明确了数学概念“单产量”、“总产量”和“数量”的关系。
3.加大练习密度，提升学生的交流水平。
为了在数学课堂上提升学生的交流能力，我对学生按“组内异质，组间同质”的原则进行分组，这样的座位有利于在练习中提升学生的交流能力。比如：在应用题练习后，我利用课后习题或者是自己设计的应用题，让学生一个一个的进行讲解，以求达到真正会讲解应用题算理的目的，此外在讲解完计算题后，教师要让学生说算理，讲算理，这样学生不仅知其然也知其所以然。课堂的教学效率得到了极大地提高。经过一段时间的训练，学生的交流能力得到了提升。
二、指导学生交流，拓展交流的广度。
1.结合农村学生特点，降低交流要求。
为了让学生敢交流，自己适当的降低交流的要求，让他们逐步养成敢于交流的习惯。比如在应用题教学中，我降低要求，引导学生一步一步地分析应用题，首先说说有哪些已知条件和问题？其次说说能求什么问题，当一个个的问题回答完毕后，我就让一名比较出色的学生在老师的提示下完整的讲述应用题，接着每组的组长练习说，然后组长再交组员，由于降低了交流的要求，所以学生渐渐地敢于交流了。
2.补充学材，丰富交流内容。
农村生活虽然没有城市的喧嚣与繁华，但却有着独特的魅力，教师要善于挖掘农村的地域特点，为学生提供交流的资源。在教学《统计知识》时，我对教材进行了改变，结合当地人每年收获的粮食进行教学，课前让学生与家长交流，既增进了家长与孩子之间的关系，又让孩子了解了家庭的粮食丰收情况，同时还学会了数学知识，并通过统计与其他同学的家长进行了对比，有效的达到了教学中培养学生交流的目的，由于学生课前进行了充分的了解与交流，课堂上就有话可说，渐渐地学生喜欢在课堂上进行交流了。
3.有效利用课堂，拓展交流时空
上课伊始，让学生到小组内交流预习中的收获，通过交流既了解了学生对知识的掌握情况，同时学生的交流能力也得到了培养，有利于教师对新课的讲解。课堂上交流的时间和空间更充分，学生的思维碰撞出耀眼的火花，当课结束时，要鼓励学生说出自己的收获与心得。
4.课内外交融，使交流更有价值。
教师要多方面、多渠道的为学生提供交流资源，在我们班有80%以上的学生是二胎，因此教师就鼓励这些孩子多与自己的哥哥姐姐交流，例如：学生在学写完小数时，就让学生跟哥哥姐姐交流“如何将角变成元，如何将分变成元，如何将厘米变成米，如何将分米变成米”等，这样不仅巩固了新知，也让学生从哥哥姐姐身上学习了交流与表达，这样的“学舌”看起来没有用，实际上通过长时间的“学舌”学生渐渐能模仿自己的哥哥姐姐，表达能力也逐渐增强。
三、参与各项活动，增强交流的深度。
1.学校数学活动周，促进学生交流能力的提高。
为了使学生感受到数学知识的快乐，我校连续举办了四届“快乐数学活动周”系列活动，内容有“数学谜语”“数学故事”“应用题讲算理”“计算方法”等内容，通过数学活动，学生对数学越来越感兴趣，越来越喜欢数学活动，尤其是“数学故事”、“应用题讲算理”和“计算方法”的竞赛，让学生既理解了知识，又明确了方法，学生的能力得到了极大地提高。
2.在实践中体验有效交流的快乐 。
加强实践活动是学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。教师要尽可能地给学生营造宽松、自由的思维空间，让每位学生在自主探究中，体验到有效交流的“快乐”。
例如：在数学实践活动《小小商店》一课时，我给予学生充分交流的机会。虽然学生在平时的生活中也经常购物，但还是让学生在数学课堂上真正体验一次购物。于是我让每个学生准备各种面值的人民币，比一比，看谁会成为最佳购物能手，能够学会正确地付钱、正确计算找回的钱，并能合理地购物。学生听后兴趣盎然，积极参与，认真地买、仔细地算。由于购物活动是学生亲身经历的实践活动，因而学生从中学会了解决有关购物的实际问题，体验到成功的快乐。
“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中更多地关注“交流”，有意识、有目标、有计划地对学生进行数学交流能力的训练，这样必将有效地培养学生思维的标准性、灵活性、逻辑性，学生的数学交流能力一定会有很大的提高。
作者简介：吴丽华：中共党员，本科学历，小学高级教师。抚顺市优秀班主任。抚顺市数学学科骨干教师，撰写的论文多次获得省市、国家级优秀论文。