宁夏固原市原州区第十三小学 崔卫斌
摘要:在小学高段语文教学中，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。因此,我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从培养学生的兴趣入手，重视学生的阅读积累，生活体验，给予正确作文写作指导，改变教学评价，以正面激励为主,让每个学生体验成功，那么学生的作文能力就会不断提高。
关键词:小学作文教学；生活；积累；讲评；评价;
一、作文教学应从生活实际出发
生活化作文与传统作文的区别之一也就在于写作前的准备，传统作文根本就没有准备阶段，全凭平时积累，生活化作文则重视写作前的素材积累，在写作之前给予学生充分的自由写作时间和空间，这样学生就有了充足的时间去观察去实践，体验，感悟。例如，在进行拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。作文应源于生活,是有灵性和个性表达的。
二、利用教材进行作文指导
小学语文入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。例如：在教学《飞夺泸定桥》一课，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，从中让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现课文中心关系不大的内容要一笔带过，要略写；又如，教学《狼牙山五壮士》一课，课文按事情发展的顺序：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。作者这样写，才能让我们感受五壮士坚贞不屈的英雄气概和不惜为祖国和人民的利益壮烈献身的精神。
三、指导学生在课内外阅读中积累词句。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，要注意听、说、读、写的联系，加强综合、突出重点，注意语言感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，选择你认为最好的词语写句子，要求语句流畅，正确使用标点符号，尽量使用曾经学过的形容词，使句子更生动。这样才能在写作时文如泉涌，下笔如神。
四、作文讲评，不能搞一言堂。
以往的作文讲评，就是把作文中最好的、最差的挑选出来，好的表扬，差的批评，甚至打回去重写，这种做法往往打击了一大片学生，今天显然是行不通的。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，要尊重学习成绩不良的学生，尊重有过错的学生。评讲作文教师一人当评判者，对学生是很不公平的，因此，在教学实践中，我是这样做的：
一是我先看一遍作文。在作文本上不写评语，不打分数，我只作个记录，记下学生的大概内容，特点，有什么优点和缺点，然后把作文本发下去，分成小组（一般是6人一组）进行交叉评阅，并把学生自己的看法，写在作文本上，签上自己的名字及日期，交叉批阅之后，在小组交流作文，最后，再写上小组评语，指出优点缺点，之后再收上来。二是由我再批阅。我把收上来的作文与我第一次所做的记录进行对照，看同学们从中发现了什么问题，有什么看法，评语是否恰当，作文此时可写评语了，这个评语包括作文的内容及对评语的看法，并把教师的建议写在上面，第二次发作文先让学生看同学们和教师的评语，看了之后，有什么想法，用简洁的语言写在上面。三是要及时。经过这样几个步骤，一篇作文要用两节课的时间，如果不及时，往往会影响学生的学习兴趣，起不到立竿见影的效果。四是要尊重学生的作品。尊重学生的作品，也就是尊重学生的劳动。对学生点滴进步的肯定，源于对学生的爱，是一种真正育人的态度。这种尊重的态度体现到具体的习作评改里面，就是对学生的作品修改时要多纠少改，侧重在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上。写评语时，要有的放矢，具体可行，对学生激励或是批评。五是要让学生珍惜自己的作品。作为一种教学思想，作文教学中，要让学生意识到，写作文是一种创作活动，是自己思维的独特产物，是自己的劳动成果，意识到这一点学生才会迸发出强烈的写作热情，对自己的作品才会倍加珍惜，进而较易听取别人的意见和建议。
五、评价形式多样化。
《语文课程标准》指出：“要综合采用多种评价方式，对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价”。评改实践中，教师可以探索多种形式，比如师生共评、生生互评、生自评等，共同来挑评改作文这副担子。然而，不管评价形式、评价主体多么丰富、多元，最终的目标还是要落实到学生自己修改文章能力的培养上。
总之，在作文教学中，要使学生感悟社会、感悟自然、感悟人生，使学生在感悟中学会做人、学会学习、学会生活。
参考文献:
1、王宗海，小学语文教学中的问题与对策，2010.7
2、宋爱芳.多管齐下，激活小学高段作文教学[J].时代教育，2013，10
作者简介：崔卫斌，大专学历，一级教师，从教29年，研究方向：小学语文教学。