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小学生自主参与数学课堂学习活动探究


2018年01月11日16:06

     “自主”在《现代汉语词典》中的解释为“自己做主”。自主参与学习即自己主宰自己的学习活动,它是一种学生在教师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学习,实现自主性发展的教育实践活动。现谈谈我个人的几点看法。

    一、自主探究学习参与数学课堂在现实中的意义

    (一)学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生的学习主体性才能充分体现出来;只有学生的主体性充分地得到体现,课堂中的素质教育才能真正落到实处。

    (二)学生自主参与教学活动是学生生理、心理发展的要求。在教学中既要重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习过程中进入积极、主动的心理状态,又要强调学生的智力因素,在参与实践的过程中自主地获取知识。这样,使学生在学习过程中的两大系统水乳交融、协调发展,促进学生全面素质的提高。

    (三)学生自主参与教学活动是提高教学效率的有效途径。

    (四)学生自主参与学习活动是减负的重要条件。能解放学生学习的自主权和自由度,变消极、被动地学习为积极主动地学习,变苦学为乐学,让学生真正成为学习的主人。

    二、培养学生的自主性参与意识,提高学生的自主性参与性能力

    (一)激发自主学习动机,形成自主参与倾向。

    1.要善于挖掘教材中的激励因素。在教学中我们有效地借助于多媒体图文并茂的特点,激发学生强烈的好奇心,当这种好奇心一旦发展为认知兴趣,将会表现出强烈的求知欲,进而自主参与课堂教学。如:教学“元角分”,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。

    2.要以教师之情导学生参与之趣。(1)把自己置身于参与者位置、服务者“地位”,真正把学生当作学习的主人,热情鼓励每个孩子,实实在在地营造出乎等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人。(2)尊重学生,相信每人孩子都能学好,允许学生发表不同见解,鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况,对待学生要多宽容、鼓励和引导,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。

    (二)创设主动探索空间,促成自主参与学习。

    1.教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征,让学生自己想办法,看一看长方形的边有什么特点,就给全体学生留有思考的空间,他们会从不同角度、用不同方法得出结论的,这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多,只会培养学生思维的惰性,不利于学生自主参与意识的培养。

    2.教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫,让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识,使所有学生能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习,避免由少数学生的活动代替多数学生活动。而且更要对“学困生”有一个倾斜政策,不但要给他们多吃偏饭的机会,还要为他们创造成功的条件。

    (三)着力学生学法指导,提高自主参与能力。

    1.加强直观操作,指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,指导学生掌握抽象的数学知识和原理,就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识的支柱。如教学“20以内的进位加法”,既是10以内加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基础,正是认知的生长处,也是教学中的重点和难点。

    2.训练语言表达,指导学生初步学会有条理地思维。不同年龄、不同智力基础以及不同个性差异的学生,他们语言表达能力差别很大。有的能独立说明算理,有的需在教师的引导下说明算理,有的在教师引导下说明算理还很困难,但是不管怎样,我们都要给全体学生说话的机会,说错了不要紧,只要大胆说就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学,更需要热心鼓励,并且要教给方法,使学生能说。要形成能力,需要经常性的培养,日积月累。在低年级可以让学生学着说、试着说,自己小声说一说,同桌互相说一说,逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说,提出自己的补充意见或不同意见,使学生说的水平进入到一个新的层次,逐步使学生从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的。如教学“求两数相差多少的应用题”时,可要求学生通过观察逐步表述思维过程:白兔的只数多,12只白兔可以分成两部分,一部分和7只黑兔同样多,一部分是比黑兔多的。从白兔的只数里去掉和黑兔一样多的部分,剩下的就是白兔比黑兔多的只数。当学生能较好地表达时,可及时将语言简缩,也就是培养学生的抽象概括能力。引导学生表达:求白兔比黑兔多几只,实际上就是求12比7多几。

    3、精心设计问题,指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如:学习乘法意义时,当出现:2+2+2-6,3+3+3+3- 12.5+5- 10后,不提这样的问题:每道算式的加数都是什么?三个算式有什么共同特点?而是提出:请仔细观察三个算式,你发现了什么?这样的提问,促使学生去寻找算式之间的联系,抓住本质,寻找共同点,激活了思维,从中学到有用的思考方法。

    4.培养自学能力,指导学生逐步学会看书,提出问题,归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一,所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯,看懂书上的数学表达方式,抓住重要的词和句,依据自学提纲,寻找答案,理解抽象句子的含义,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。正如罗杰斯所认为的:“怎样呈现教材并不重要,重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

总之,教师要善于抓住自主参与探究的时机,使学生有效地参与教学实践活动,变被动为主动,激发学生的兴趣,使学生乐学。这样不但有利于学生掌握知识、发展能力,而且还能培养学生的探究精神,提高学生的整体素质。

作者简介:杨元林,男,196410月生,本科学历,辽宁省盘锦市双台子区辽化小学;研究方向:小学数学教学。

参考文献:

1】翟晋玉. 数学家杨乐数学对人的综合能力培养意义深远[N]. 中国教师报,2009 617日。

2】张小涛.浅谈如何有效提高小学生数学的运算能力[J].读写算,201212


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