摘要：“没有沟通就没有教学”，教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系，是教师的教与学生的学的统一；教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着新课改的深入进行，创新型对话式教学方法被广泛应用于小学低段数学教学之中，成为一种有效的教学方式，不仅有助于为学生今后的学习打下良好的基础，还有助于发挥学生学习的主体性，使学生成为学习的主人，能够感受到学习的乐趣与质量。由此可见，小学低段数学对话式教学是一种有效的教学方式，可以提高数学教学质量，达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学低段数学；对话式教学；实践
对话教学是一种有效的教学模式，通过对话与互动，对教学的发展起到促进作用，提高小学生学习的积极性与创造性，优化教学行为，提高教学质量，促进学生思维发展，提高教学效率，为学生营造良好的学习氛围。
一、对话式教学存在的误区
对话教学法是一种有效的教学方法，但是，在实际应用过程中还是会受到一些问题的影响，还是会存在一些问题，对话式教学存在一定的误区，第一，教学对话只是简单的问答，在对话过程中，知识简单的问答，形式简单，效果不佳，例如，在进行问题研究时，不能够进行封闭式问题，如对不对，是不是，这样的回答缺乏意义，不利于教学活动的顺利开展实施。教师在运用对话式教学法开展教学时，会不停的向学生提问，会要求学生紧紧跟着自己的思路，对问题进行思考研究，不利于学生自主性的发挥，降低了对话式教学质量。第二，只注重合作探究的形式，不注重合作探究的质量。在进行对话教学过程中，对对话教学还是存在一些误区，其中最为重要的问题就是只注重合作探究形式，部分学生只是自说自话，并未进行讨论，在一些小组之中，主要是优等生，善于讨论的学生说，差等生不善于表现的学生听，位形成讨论，在对话教学中存在一些问题，很难得到实质性效果。第三，在对话教学过程中，只注重对的话，不注重错的话，换言之，教师只注重答案是否准确，不注重学生在思维过程中存在的错误，对错误的回答，不合常理的提问以及质疑，采取排斥甚至回避的态度，不会进行认真的思考研究，也无法提高教学效率与质量。
二、小学低段数学“对话式教学”的思考
（一）构建和谐的师生关系
在小学低段数学教学过程中，构建和谐的师生关系，开展对话教学，是确保教学质量的关键，也是发挥学生主体性的关键，第一，利用对话式教学方法开展教学，构建和谐师生关系，可以加强小学课堂师生间的交流互动，拉近师生间的距离，减少课堂对话的紧张感，为对话式教学创造有利的条件，提高教学效率与质量。第二，通过构建和谐师生关系，可以拉近师生间的距离，增加师生间的亲切感，为对话的有效开展打下良好的基础。
（二）营造平等的课堂对话环境
在对话式教学开展过程中，营造平等的课堂对话环境尤为重要，不仅可以为对话教学法提供有力的支撑，还可以为对话教学打下良好的基础，在平等的对话环境下进行学习，解决对话教学存在的误区，提高对话教学质量。营造平等的课堂对话环境，需要注意以下两方面内容，一方面，需要营造一个平等的对话环境，给予小学生话语权，尊重学生的主观能动性，为学生创造有利的条件，营造平等的课堂对话环境，使学生在平等的氛围下生活，学习，进行对话，提高学生的学习效果。另一方面，营造平等的对话环境，可以为学生营造轻松，愉快的学习氛围，为对话教学法的顺利实施创造有利的条件。例如，在学习“长度单位”时，教师可以为根据长度单位的相关内容，为学生打造一个宽松的环境，营造平等的对话环境，为学生的学习打下良好的基础。
（三）小组合作，探究解决问题
开展对话教学的主要方式就是加强小组合作，探究解决问题，以合作为平台与载体，进行对话式教学，并在小学数学课堂教学中，进行资源的优化利用，在合作探究中解决问题，提高教学效率与质量。小组合作，探究解决问题需要注意以下几点内容，第一，注重合作形式，注重对话，在对话式教学过程中，进行小组合作，共同进行问题探究，提高教学效率与质量。第二，把握小组合作的时机，在对话教学过程中，在学生出现困难，无法解决的过程中，可以独立解决问题，有效开展合作，确保对话教学法的科学应用与合理应用。例如，在学习“认识时间”时，可以将学生分为合适的小组，把握小组合作的时机，通过小组合作学习，提高学习效率与质量。通过认识时间，掌握分，秒，时之间的换算，可以有效解决问题，确保对话教学质量。
总而言之，对话式教学方法在小学数学教学中具有较好的应用效果，不仅可以提升学生的自主学习能力与自主学习意识，还可以为学生提供一种有效的学习方法，可以为学生打下良好的基础，因而，小学数学教师需要采用积极的手段，使对话式教学方法的教学作用得到积极的发挥，提高学生小学数学教学水平，夯实学生的数学基础，调动学生数学学习的积极性，促进学生长远发展与进步。
参考文献
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[3]高亨凤.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].中华少年,2017(32):117.
作者简介：冶琴，新疆喀什地区叶城县第二小学; 大专学历，一级教师，从教22年，研究方向：小学教育教学。