摘要：2014年4月，教育部颁布的
《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》明确提出“发展学生的核心素养”。生物学核心素养是由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。其中理性思维是指能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法探讨生命现象及规律。由此提出了一个重要的方法——假说演绎法。它是在观察和分析基础上提出问题，通过推理给出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理,再通过实验检验、演绎推理，最终得出结论的科学方法。在生物教学中对假说演绎法等科学方法论的要求很高，高考中对方法论的考核也是重点，因此学生如何理解假说演绎法就显得非常重要。本文结合自己的教学实践，谈谈如何让学生理解假说演绎法，并感悟其是生物核心素养——理性思维的重要体现。
关键词：高中生物；假说演绎法；生物核心素养；理性思维；培养
―、在日常教学中，让学生理解假说演绎法的一般步骤，体会理性思维的科学性
素材1:“一对相对性状的实验”一课中假说演绎法的教学实施。
观察现象:高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，F1全部是高茎；F2全部是高茎；F1自交，F2高径：矮茎=3:1。
提出问题：为什么F1全部是高茎？为什么F2高茎:矮茎=3:1 ?
做出假说：高茎相对矮茎是显性性状；性状是由成对的遗传因子控制的，在形成配子时遗子因子彼此分离，分别进人不同配子;受精时配子的结合是随机的。
演绎推理：F1与矮茎豌豆杂交，后代高茎:矮茎=1:1。
实验验证:通过实际实验，结果确实是高茎:矮茎=1:1。
得出结论：预期结果与真实实验结果一致，假说正确，得出分离定律。
素材2: “DNA复制” 一课中假说演绎法的教学实施。
观察现象：细胞分裂时遗传物质的数量没有减少。
提出问题:DNA可以进行复制，那么复制的机理是什么？
做出假说：DNA是半保留复制。
演绎推理：亲代100%重带； 复制第一代，100%中带；复制第二代,50%中带，50%轻带。
实验验证：大肠杆菌培养分离DNA实验（同位素标记法和密度梯度离心法）。实验试管中确实出现了三个条带（重带、中带、轻带)。
得出结论:预期结果与真实实验结果一致，假说正确，得出 DNA是半保留复制。
在日常教学中经过这样的训练，学生会逐渐掌握假说演绎法的一般步骤，加深对步骤的理解。在以后的学习中学生就会自觉的去应用假说演绎法，构建新的生物学知识。同时也体会到了理性思维的科学性和其过程的可操作性、实用性。
二、在科学探究中，让学生理解假说演绎法是科学探究的重要内涵，而科学探究又是理性思维的实证过程
素材1:“生长素的发现”一课中假说演绎法的教学实施。
观察现象:学生观察常见的植物向光生长现象。
提出问题:为什么植物向光生长？
做出假说:分析达尔文实验, 实验都证明了什么，帮助学生理 解达尔文提出的假说。
演绎推理：如果这种刺激真实存在，并且是物质性的，那么该物质就可以直接引起植物的弯曲生长，对此做出预期。
实验验证:学生设计探究性实验，与预期结果做比较，判断假说的真伪。
得出结论:植物的向光生长是因为单侧光引起生长素分布不均，使下部的伸长区背光侧生长快而弯向光源生长。
我们通过科学探究实验就会发现，实际上假说演绎法就是科学探究的重要内涵。因此我们把假说演绎分析透彻，学生在理解时,也一定会加深对科学探究的认识，而科学探究又是理性思维的实证过程。
三、在学科综合应用中，让学生理解假说演绎法是理性思维的一种科学方法
分小组让学生讨论，自己在其它学科中碰到的假说演绎法。例如在物理方面，牛顿和伽利略对自由落体运动的解释;在化学方面，烷烃、烯烃、炔烃等化学性质的学习，都会应用到假说演绎法。当然同学也可以和相关的教师进行深层次的探讨，通过学科间的融会贯通，真正领悟假说演绎法是理性思维的一种科学方法。
四、在解题中，让学生理解假说演绎法在高考中的应用，锻炼学生的理性思维
遗传题目在高考中分值高且
类型差异较大,形式灵活多变，解题难度大，学生得分低。其实遗传题目的解题思路不外乎“假设—推断4结论”,也就是假说演绎法的过程。因此,通过解题也可以帮助学生领悟假设演绎法，锻炼学生的理性思维。
素材1:已知果蝇长翅和小翅、红眼和棕眼各为一对相对性状，分别受一对等位基因控制，且两对等位基因位于不同的染色体上。为了确定它们的显隐性关系以及基因的位置,某同学让一只雌性长翅红眼果蝇与一只雄性长翅棕眼果蝇杂交，子一代中表现型及其分离比为长趨红眼：长翅棕眼:小趨红眼:小趨棕眼=3:3: 1:1。回答下列问题:⑴如果“翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性”的假设成立，则理论上， 子一代长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为，子一代小翅红眼果蝇中雄性个体所占比例为 。答案:⑴0.1(100%)
假说演绎法的解题思路:
理清条件:一只雌性长翅红眼果蝇与一只雄性长翅棕眼果蝇杂交；子一代长趨红眼:长翅棕眼:小趨红眼:小趨棕眼=3:3:1:1。
提出问题：显性性状是什么？基因位于X染色体上还是常染色体上？
做出假设：翅长基因位于常染色体上，眼色基因位于x染色体上，棕眼对红眼为显性。
演绎推理:棕眼是显性，亲本雌性是红眼，棕眼是雄性,故子代 中长翅红眼果蝇中雌性个体所占比例为0,子代雄性都表现为红眼。
得出结论:试题所给条件有限，最终不能完全定论，这只是其中一种情况，还可以用同样的方法讨论其它情况。
像这样应用假说演绎法来推理和解决一些遗传题目，就可以有效避免盲目做题，能大大提高解题的准确性和效率，同时也可帮助学生理解假说演绎法在高考中的应用，锻炼学生的理性思维。
综上所述，假说演绎法是形成和构建生物学理论的一种重要思维方法，对学生来讲研究方法的学习正是“授之以渔”，学完高中生物课程以后,别的具体知识都可能忘记，但这些科学方法会存留下来，这就是真正的生物核心素养——理性思维。
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参考文献：
[1]陶文楼.假说的验证与假说演绎法——兼论实践检验的具体化问题[J].天津师范大学学报(社会科学版).1986年05期
作者简介：刘莹；辽宁省本溪满族自治县高级中学;大学本科；一级教师； 研究方向：高中生物教学。