摘要：根据小学生的年龄特点，基于儿童、基于生活两个维度，结合数学单元主题式学习内容主题化、形式多样化、学习个性化等特征，对单元教学进行拓展定位，实施具体的教学。单元主题式教学的关键在于满足学生数学深度学习目的的单元整体教学设计方案。教师通过提出主题，再将学习的主题进行合理的分解，从而根据分解出的问题进行课时的安排和课堂的组织开展，由此整个教学活动在一个个子问题的解决基础上逐渐达成对所学习的单元主题内容的全面而深刻的理解和掌握。而深度学习理念是以学科知识为核心的基础上，重视对学生高阶思维、批判性思维、反思性思维的培养和创造性的解决问题能力的培养。深度学习视域下的课堂教学需要优良的单元整体设计方案。
关键词：小学数学；深度学习；单元整体；设计方案；
“单元教学”就是单元主题式教学。单元整体（主题）教学设计是实现深度学习的重要途径和手段。单元主题式教学在明确单元主题教学目标的基础上，以单元知识为出发点根据知识本身的逻辑特点
以及学习者的学习需求来选择、组织和重构单元主题学习内容，从而促进单元主题教学的针对性、逻辑性和实效性。单元主题教学设计方案以建构深度学习为目的，将深度学习理论与教学设计理论进行有机的深度融合，从教学的整体性出发，以教师教学活动以及学生学习活动为主线展开教学活动，促进学生自主发展和数学核心素养的提高。
一、 “单元”和“主题”是深度学习单元整体设计方案的两个重要构成因素
“单元”和“主题”是数学深度学习单元整体设计方案的两大支柱，在具体的教学设计中，“单元”首要性是保证教学内容的完整性，同时注重教学内容的可教性。教师提出主题，再将学习的主题进行合理的分解，从而根据分解出的问题进行课时的安排和课堂的组织开展，由此整个教学活动在一个个子问题的解决基础上逐渐达成对所学习的单元主题内容的全面而深刻的理解和掌握。其最终目的是促进学生理解和把握小学数学学科的基本知识和相应的数学思想。单元主题式教学设计的关键在于问题的教学设计，设计方案必须深钳深度学习理念，以学科知识为核心，重视对学生思维能力和创造性的解决问题能力的培养。深度学习理念下的课堂教学需要结合具体的章节知识进行深度理解和把握，促进学生高阶思维发展和解决问题能力形成的单元主题式教学活动，从而促进学生个体的真正发展和课堂教学质量的切实提升。
二、深度学习单元整体设计方案以高阶思维为目标
深度学习强调在学习过程中要培养和形成学生的高级思维，单元主题式教学关注学习主题的鲜明性、内容的整合性以及问题理解的深刻性，因此深度学习的单元主题式教学设计的目标从本上要求学生对所学习的整合性的主题内容通过
内化、探究、迁移等方式进行深刻的理解和把握。
数学的思维能力是一种“数学化”思维方式；数学的创新能力是一种“发现和创造数学”能力。数学作为人类最古老的文化之一，是一种极具理性精神和创造精神的学科。而数学深度学习这正是以数学学科知识为载体，强调培养学生的数学思维能力和创新能力，发挥数学的教育价值。因此
深度学习的单元主题式教学设计并不是追求学习内容的绝对深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是强调在这个过程中，以培养学生的高阶思维为目标，教师组织学科内容、理解学生学习、精心设计与实施教学，同时学生主动学习、深入思考，深刻理解所学习的内容，体验、理解学习内容中体现的思维方法从而形
成对自身高阶思维能力的培养。
三、深度学习单元整体设计方案以主题问题为切入点
深度学习的单元主题式教学活动的教学内容选择与组织上必然以单元主题式为出发点。“单元主题式”中的“单元”和“主题”都是尤为重要的，在具体的教学设计中不仅要保证教学内容的完整性，更要注重教学内容的可教性，其最终目的是促进学生理解和把握学科的基本知识和相应的学科思想。单元主题式教学设计的关键在于问题的教学设计，教师通过提出主题，再将学习的主题进行合理的分解，从而根据分解出的问题进行课时的安排和课堂的组织开展，由此整个教学深刻的理解和掌握。因此深度学习的单元主题式教学活动要以适切的主题问题为切入点，了解学生的学习经验与学习需求，以对学科知识的价值进行针对性定位，将学科内容与单元主题式进行深度融合，从而满足学生的深度学习需要。
四、深度学习单元整体设计方案以单元整体教学为支撑
传统教学理论指导下的教学设计的局限在于注重对双基的培养，不可否决的 是知识与技能的重要性，但需要注意的是，知识不是力量，会用才是力量，拥有
再多了符号知识不一定就会拥有了能力，从知识转换为能力需要经历实践操作， 经验内化，然后在各种情境问题解决中习俗化与外显。因此，需要把握知识三个 层次，即知识表层的所蕴含的事实性知识，即符号性知识；中间层是知识所蕴含
的思维与方法，即知识用原来解决什么样的问题，其应用原理是什么；最深层是 知识所蕴含的价值意义，即知识来源与存在的意义，知识为何而来，如何推演、 如何形成。核心素养最本质的是让学生学会学习，对知识可以遗忘，但留在记忆
与思维深处的惯习存在，能够回忆起知识的原理，再次推演应用。传统课堂教学 在应试符号知识与无情境甚至情境虚假问题中，只能对象化的处理方式过于浅表 化，不仅将课堂中的知识停留表层学习的状态，而且割裂了个体与知识之间的有
机联系，只有把握住符号、形式逻辑和意义之间的内在联系，才能从本质上理解 知识和掌握知识，从而达成深度学习。
单元整体教学需要教师摒弃以往的“一课一备”的教学惯性，不能将“单元” 片面的理解为“教材的单元”，而是要求教师基于学科课程的视域梳理课本的整体结构与教学内容之间的关系，以动态的视角评估学生已有经验体系、学情，对教学内容进行单元主题式的分析、整合和再构，形成一个主题的单元教学，并以一个完整的教学主题作为单元的教学。①整体系统论强调“任何系统都是一个有机的整体，学习和研究的最佳策略应遵循这样的公式：整体—部分—整体”②。“单元
主题内容”作为学习的一个整体，从整体把握单元内容出发，教师对主题内容进行设计和教学，引导学生的主题学习与单元整体的关系，形成整体性的知识网， 为学生的整体性思维的形成和其他内容的学习打下坚实的基础。因此，从单元整
体教学出发，进行单元主题式教学设计是达成深度学习的有效途径。
总之，对小学数学深度学习单元整体方案进行设计，需要教师跳出传统教学视角，结合小学数学学科的单元整体的主题知识深入分析，动态审视学生的知识体系，融合深度学习理念与教学内容，才能使深度学习单元整体方案促进学生自主发展和核心素养提高，进而推动学生综合素养的发展和课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]张晓杰，深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育2012(10)
作者简介：申婷，工作单位：新疆乌鲁木齐市第八十七中学；大学本科，二级教师，研究方向：小学数学教学。