摘要：随着素质教育的不断深入推进，音乐教育的重要地位日益凸显，有针对性的改进措施,让孩子能够真正爱上音乐,增强对音乐的理解、感悟、鉴赏和表现能力,促进全面发展进步，是我们要探索和努力的方向。本文阐述了学前音乐教学的几点策略。
关键词：学前；音乐教学；策略
引言
音乐教育作为素质教学的重要组成部分，有利于陶冶幼儿的思想情操，帮助幼儿在艺术熏陶中全面提升自身综合素养。新课程改革已推行多年,不断创新教学方法和模式积极运用新颖教学方法指导幼儿欣赏和表现音乐,成为新时期教学改革的重要趋势。幼儿园阶段的孩子年龄大约都是在三到六岁之间，而在这一时期，音乐教育是必不可少的。音乐教学对于学前教育阶段的孩子来说，其教育意义不仅仅是停留在艺术启蒙上，更重要的是通过音乐教学还能够很好地集中幼儿的注意力，激活其思维，能够在很大程度上提高幼儿的想象力，同时对幼儿的语言能力提高也有着非常大的帮助。在教学开展的过程中，幼儿教师要充分地发挥音乐教学对幼儿成长的作用，通过更加多样和科学的教学方式对幼儿进行音乐启蒙，让幼儿能够在音乐学习的过程中更全面地成长。
一、以幼儿为教学主体开展音乐教学
幼儿阶段的孩子无论是在认知还是在表达上相对来说都是比较差的，当幼儿的情绪或者是想法不能够通过语言描述的时候，常常就会通过音乐、绘画的方式表达出来，这也是艺术表达的一种。由此可见，人类的情感是音乐的来源，而这其中就包括了发展的感受和分析音乐的各种能力，所以在学前教育阶段的教学过程中，教学的基础或者是起点不是钢琴、架子鼓、吉他等乐器的教学，而是对幼儿本身的教学。在学前教育音乐教学开展的过程中教师要重视教学的主体性，关注幼儿的情绪和发展，还原音乐教育的本身，从而做好音乐教学的启蒙。在针对幼儿自身开展音乐教学的时候，教师可以通过达尔克罗兹的教学方法对幼儿进行音乐启蒙教育。要重视幼儿的体态动律教学和视唱练耳、即兴教学[1]。幼儿教师可以让幼儿将自己的身体当作乐器，将听到的音乐用身体动作再现。例如常见的动作：拍手、摇摆、说话等，也可以通过“走、跑、跳”等动作来进行音乐的再现。让幼儿表达不同的节奏、旋律、和声、曲式等以此来对幼儿进行音乐教学。除此之外教师还可通过即兴教学的方式让幼儿通过歌唱的方式表达自己的情绪，随时观察孩子状态，发现孩子精神不集中即变换游戏，来保持孩子的新鲜状态。既能够有效地对幼儿进行音乐启蒙，还能够激发起幼儿的学习兴趣。
二、大胆创新教学策略
高质的音乐课堂教学离不开积极的音乐氛围，而多元化的音乐教学策略则是打造积极音乐氛围的关键手段。因此教师必须统筹考虑幼儿的认知思维与兴趣爱好，大胆创新音乐教学策略以满足幼儿的学习诉求与心理需求。可以开展多媒体教学，以图文、视频、动画等多种形式展示音乐相关的创作背景、风土人情与影视作品，进而开拓幼儿的视野，引导幼儿从多个角度出发，全方位地感知音乐的内涵。例如，歌曲《新疆是个好地方》，教师便可以结合歌词，利用多媒体设备向幼儿展示新疆的独特风光，例如天山雪景、富饶的果园、肥沃的草原等等。从而帮助幼儿身临其境地感受歌曲中描绘的情境，深入体会歌曲热情洋溢的情感与活泼欢快的调子。除此之外，教师亦可以设计故事教学法、游戏教学法、情境教学法等多元化的教学策略，丰富幼儿的学习体验，在无形中培养幼儿的音乐兴趣，构建积极活跃的音乐氛围。
由于年龄的特殊性，幼儿倾向于喜欢较新的事物，因此音乐教师可以在教学时充分利用他们的天性。应该注意的是，音乐教学必须充分考虑幼儿身心发展的特点。在此基础上，通过选择最佳的音乐教学内容和教学方法，可以更好地实施审美教育。教科书还必须符合儿童身心发展的特点。如果他们超出儿童的思考、认知和接受能力，将获得相反的效果。此外，学前教育工作者在开发学前音乐教科书时也应注意创新和改革，以使幼儿能够尽可能有效地学习音乐知识和表达技巧。例如，当幼儿在学习钢琴课时，教师可以将钢琴演奏与幼儿的即兴伴奏相结合，使幼儿即兴创作而不会偏离课程主题。音乐教师可以先为幼儿配上简单的儿童钢琴，然后根据他们的精通和爱好逐渐增加教学难度。这种教学方法将达到幼儿发展的循序渐进效果，并且可以在一个微妙的过程中发展幼儿的音乐审美观念和感知可能性。
三、开展小组合作，引导幼儿互助
每一个幼儿都是一个相对独立的个体，虽然大家的智力发育水平不尽相同，但是在成长方向上都存在独有的特点，结合每位幼儿不同的生活经验也就造成了幼儿对音乐人之效果的区别。在对学前儿童音乐知识的教学过程中，老师就可以结合以不同幼儿的学习经历为出发点合理分配工作，引导幼儿之间的相互帮助，进而实现学前儿童的转化。例如在《我爱我的小动物》的这首音乐教学中，老师根据不同幼儿所具备的不同音乐素养对小组成员进行合理的工作分配任务。在小组进行类似的合作任务是一定需要明确目标确定各自的分工，这样更能有条不紊地不紊地完成任务，否则每个人都在做同一件事情任务就很难完成，其中还可以设置一个组长，负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。这个活动的结束也需要小组成员共同反思在这一过程中大家的行为表现，在这首音乐的学习理解中有怎样的收获[2]。之后老师也需要组织小组同学进行全班性的分享，在小组内安排赏析能力较强的同学进行自己想法的表达以及小组讨论结果的分享，进而提升整个班级对《我爱我的小动物》这首音乐的鉴赏全面度，引导鉴赏能力较差和学前儿童的音乐鉴赏能力提升，提高自己的成就高也帮助同学吸收新的音乐学习方式。实际的小组合作过程中会面临很多的问题，仅仅依靠幼儿的力量很多知识上还有心理上的难关难以克服，老师需要在解决知识的基础上帮助幼儿克服小组之间的内部矛盾，鼓励幼儿不断提出自己的想法，不断帮助小组解决完成任务。与此同时鼓励学前儿童在小组内大胆发表自己的想法和意见，在分享和讨论中发现自己的需要改进的地方。
总结：
基于以上，引导学前儿童进行音乐学习的转化不是一蹴而就的，更多的是需要老师帮助幼儿进行潜移默化的积累和鼓励，在不断地实践教学中构建学前儿童对音乐学习的整体框架，促进学前儿童的实质性转化，进而提升学前儿童的音乐素养。
参考文献：
[1]丁无恙.柯达伊教学法在学前教育专业音乐教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2022,38(04):68-70.
[2]李卓蔓.中国学前音乐教育的发展及其时代挑战[J].戏剧之家,2021(33):116-117.
作者简介：何颖楠；辽宁省锦州市义县职业教育中心；研究方向：小学音乐