AI+教育如何落地农村｜教育观察
报告显示，近年来AI学习机在未成年人中普及率持续上升，尤其是在城市地区，其在课堂与家庭场景中的应用频率显著高于农村
“和乡村孩子一起，跟AI做朋友”分论坛上，甘肃省平凉市静宁县劳动教育实践中心主任王富贵与小组成员分享讨论成果。图：第八届教育公益双年会
面对呼啸而来的人工智能浪潮，横亘在城乡之间的数字鸿沟会如何变化？乡村师生如何才不被落下？
由北京市西部阳光农村发展基金会与二十一世纪教育研究院联合主办的第八届教育公益双年会近日在河南郑州举行，主题为“破局：重焕教育公益生命力”，其中多个议题和分论坛聚焦如何在新一轮技术浪潮中校准教育公平的天平，让技术进步惠及乡村师生。
调查：乡村儿童智能设备使用娱乐化
在“和乡村孩子一起，跟AI做朋友”分论坛上，由二十一世纪教育研究院联合北京联想公益基金会完成的《乡村儿童数字素养问卷调查报告》（以下简称《报告》）正式发布 。该调查围绕乡村儿童数字素养开展，呈现和分析乡村地区学生在数字意识、计算思维、数字化学习、社会责任及人工智能素养五个维度的现状与需求。
《报告》显示，乡村儿童的智能手机普及率高（93.95%），但更多用于娱乐消遣，超过一半的受访孩子拿到手机就是玩游戏和看视频，只有两成左右的受访孩子曾想过用数字技术为家乡做点什么。41.86%的受访孩子觉得“AI帮写作业没问题”。
更易被忽视的是，AI大模型应用潜藏着加重数字不平等的深层风险。例如，AI内容输出的幻觉和可能含有的算法偏见，对用户的信息甄别与批判性思维能力提出了更高要求。传统意义上的数字能力，已经远远难以涵盖与智能系统深度交互所需的全新素养。而乡村儿童在信息批判性评估、算法思维等高阶能力上存在明显短板，“接入鸿沟”正转向“能力鸿沟”。
“人工智能时代，数字素养不再是锦上添花的奢侈品，而是乡村儿童未来生存与发展轨迹的核心变量。”二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利在分论坛上表示。
AI+教育在乡村的现实困境
“十五五”规划纲要提出，要积极探索运用数智技术提高基层医疗服务能力、促进教育公平，助力基本公共服务均等化。4月，教育部等五部门联合印发《“人工智能+教育”行动计划》，明确提出“避免人工智能加剧教育不均衡，推动人工智能在中西部农村边远地区的应用，弥合教育智能鸿沟”。顶层设计的落地意味着数字赋能乡村教育正稳步步入制度化、规范化、协同化的快车道。
然而， AI+教育在乡村落地面临诸多现实困境。
首先是硬件方面存在短板。来自中国社科院的《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2025）》则显示，乡村儿童更缺乏AI学习机等AI赋能教育的载体。蓝皮书指出，近年来AI学习机在未成年人中普及率持续上升，尤其是在城市地区，其在课堂与家庭场景中的应用频率显著高于农村。第12次中国未成年人互联网运用状况调查数据显示，城市未成年人AI学习机拥有率为15.4%，而农村仅为5.8%，在资源可得性与使用频率方面，城乡差距明显。
其次，更大的挑战来自师资层面。全国政协委员、西安电子科技大学校长高新波的调研披露，高达83%的农村学校缺乏专业的信息管理人员，76%的农村教师对数字教学工具的应用能力明显不足。
四川省索玛慈善基金会秘书长姚丽在接受媒体采访时表示，AI技术在乡村教育中的应用是必然且必要的，否则会进一步拉大城乡教育差距。同时指出了乡村教师“不知用啥”和“不会应用”两大痛点的严峻问题。北京立德未来助学公益基金会项目官员史雪江看到，县域和乡村层面，AI工具的落地存在“想做却迷茫”、观望甚至抵触的状态，AI认知停留在“硬件铺设”层面，未能触及核心变革。
教育公益力量在行动
面对现实困境，教育公益力量与地方教育部门已开始行动。这些实践不止于硬件铺设，更是在构建一套涵盖教师赋能、技术创新与多方协同的系统性解决方案。
在华为 TECH4ALL 数字包容团队等多方支持下，AI 开源学习社区与工具平台WaytoAGI教育版团队发起了“AI 火种车”支教项目，希望把人工智能教育带到更多县域与乡村学校。
2025 年 11 月，AI 火种车第一期走进云南。在云南省教育基金会的支持下，项目团队通过为期 10 天的行程，支持了当地 6 所学校的 AI 教育实践。今年春天，AI 火种车第二期来到甘肃陇南宕昌县。在西部阳光基金会、甘肃省宕昌县教育局的支持下，项目团队走进当地 4 所学校，继续探索 AI 技术如何在乡村教育场景中被理解、使用和创造。
项目负责人杨义莲对记者表示：“我们不是只去讲‘外面的世界已经怎样使用 AI’，而是希望把这些技术和方法一点点翻译成老师和孩子们听得懂、用得上、做得出、带得走的东西。我们希望带着他们从听见AI、看见AI，到亲手使用AI，再到用AI表达自己的生活、家乡和想象。”
在面向教师的部分，项目通过讲座帮助老师理解AI背后的基本原理、新时代学生与人才能力画像，以及 AI 技术给教育带来的变化和可能性。随后，项目通过工作坊的方式，带老师完整经历一次从0到1，将 AI 融入教学环节的过程。
在面向学生的部分，学生们学习如何使用提示词，并通过小组协作完成“家乡代言人”任务。他们可以用AI生成一张图片、一段视频，或其他形式的作品，把自己眼中的家乡风景、地方文化、生活故事和未来想象表达出来。项目希望通过这样的方式，让AI不再只是遥远的技术概念，而是成为孩子们能够触摸、提问、使用和创造的工具，也让前沿科技与当地文化、乡土经验产生真实连接。
项目团队还带去了机器狗、无人机、AI 眼镜等硬件设备，让学生和老师有机会真实接触前沿科技，并尝试从不同角度重新观察自己的学校与生活环境：通过无人机俯瞰校园，通过机器狗感受智能设备的运动与交互，通过 AI 眼镜体验新的信息获取方式。
甘肃省平凉市静宁县劳动教育实践中心则通过一套以乡村特色为核心的《苹果百花园》数字素养系列课程，将劳动教育与AI技术应用有机融合，探索出一套可复制、易推广的“AI+劳动+生命教育”乡村教育实践模式。
该县劳动教育实践中心主任王富贵介绍，在种植、养宠、护树实践中，学生学会自主甄别AI提供的养护知识、生长建议是否科学可靠，主动筛选有效信息；在AI的帮助下完成观察记录、数据整理、创意创作，如制作生命成长手账、设计科普海报、生成成长故事，记录乡土生活，传承乡土文化。
该课程受到相关政策和联想“乡村儿童数字素养支持计划”项目的支持，由大寨小学和高校大学生志愿者团队共同研发。
教育部教育信息化战略研究基地（华中）针对该课程撰写的数字素养培育测评报告显示，该课程创设了有利于学生数字素养培育的良好环境，促进了学生数字素养培育。王富贵对记者表示，目前大寨小学 “苹果百花园”项目组计划出版《“AI+乡土”课程开发指导手册》，为乡村教师、教育公益从业者和乡土文化守护者提供设计“AI+乡土”课程的框架和实操工具。