AI进校园，海淀区怎么做？｜教育观察
专家指出，AI时代的到来，为工业时代背景下形成的传统大班统一教学模式，向大规模因材施教转型提供了可能，教师的角色也需随之调整
2026年5月13日，江苏连云港，灌云县朝阳实验小学校园运动会上，机器狗与学生互动。图：视觉中国
近两年来，人工智能应用在中小学加速落地普及，已不再局限于开学仪式上的机器人表演，或单一课程宣讲的浅层应用模式，而是融入日常教学场景，重塑校园内的教与学。
“我们循证课堂已实现全场景学习证据的无感采集与实时反馈，教师能够及时在课后获取证据，发现问题，通过教研改进教学方式。”北京日坛中学党委副书记、校长李克明近日在中小学人工智能教育论坛暨教学教研示范工作坊（以下简称论坛）上分享AI应用给课堂和教师带来的革命性的变化。
该论坛近日在北京中关村互联网教育创新中心举办，是2026中关村“教育+科技”创新周的重要组成论坛之一。来自北京教育主管部门、高校科研院所、中小学、教育科技企业等嘉宾，以推动人工智能教育从理念倡导走向规范建设、落地实施为核心方向，在会上分享了一线的实践经验和对AI+教育的思考。
开足开齐开好人工智能课
国家督学、教育部基础教育司原副司长郑增仪致辞时指出，人工智能技术已从概念热词转变为支撑经济社会发展的基础设施，也成为基础教育改革必须重视的重要命题。对于AI通识教育的目标，他认为，中小学人工智能教育不能简单等同于编程教育或工具操作训练，而应成为一场关于逻辑、伦理、创新与协作的通识教育，“我们要培养的不是只会操作软件的熟练工，而是具备AI思维、能够驾驭技术的未来人才。”
国际欧亚科学院创新研究院人工智能学部主任、中国人工智能学会原副理事长韩力群亦表示认同，“AI通识教育的根本目标，其核心在于培育所有学生面向智能时代的基本素养，而非提前培养工程师。”
AI通识教育的普及，离不开教材和课程。今年4月，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、科技部、国家数据局联合印发《“人工智能+教育”行动计划》（以下简称《行动计划》），提出要持续完善《中小学人工智能通识教育指南》，开齐开足开好人工智能相关课程。
教材方面，韩力群介绍，其团队已形成覆盖小初高的螺旋式递进课程体系，以九大知识单元为底座，配套全量教学资源，助力一线教师开足开齐开好通识课程，让所有学生成为能够理解、使用并理性审视AI技术的智能时代“原住民”。
如何确保人工智能相关课程开齐开足开好，是不少学校面临的现实难题。
国家信息科技课程标准专家组成员、首都师范大学教授樊磊建议拓宽课程入口，“‘人工智能+教育’不能只依赖信息科技课的有限课时，而应通过国家课程体系中的跨学科主题实现全学科参与。”
他指出，以高中为例，三年均应开设信息科技课程，不仅要落实政策规定，还应在内容中融入科技前沿动态和人文教育元素，并在高中课程中有所体现，纳入高考命题范围。而课程内容与考试方式也须相应改革。
他还指出，仅在部分课程、个别环节或少数人群中使用AI，难以实现从教学赋能到教育变革的跨越。人工智能教育不仅是信息科技老师的任务，更需要所有学科老师、辅助人员和管理人员的全员参与。
AI在课堂和校园中加快落地
如何打造人工智能教育应用落地体系？来自北京海淀区人工智能教育管理办公室（原海淀区智慧教育建设管理办公室）主任刘伟介绍了区级经验，海淀区构建金字塔式课程体系：底层面向全体学生，依托国家课程夯实基础；中层面向有兴趣的学生，通过社团活动与服务拓展认知；顶层面向具有特长的学生，借助创新人才培养体系提升核心素养。目前，全区已有18所学校设立人工智能实验班。
除了利用AI助学、助教，AI还被引入校园场景，助力学生健康成长。刘伟介绍，海淀区率先推出中小学生“阳光跑”活动，通过数字化手段采集全区近30万学生的人脸信息，实时掌握学生跑步情况。同时，海淀区还在中小学食堂引入人工智能技术，建设“智慧食堂”，通过摄像头捕捉识别违规操作及设施问题。在此基础上，部分学校进一步打通跑步数据与食堂数据的联动功能，落地“智慧点餐”服务，系统结合学生的体质健康情况，为学生就餐提供科学合理的饮食指导。
AI为因材施教提供可能性
当天会议上，多位专家表示，人工智能时代的到来，为工业时代背景下形成的传统大班统一教学模式，向大规模因材施教转型提供了可能，教师的角色也需随之调整。
郑增仪指出，目前的AI应用很多时候还停留在“锦上添花”的层面，如用AI生成课件、批改作业。这些固然能减负，但离“增效”和“变革”还有距离。“我们要追求的，是‘人工智能+教育’的深层次化学反应。我们要利用AI打破学科壁垒，激活实践创新。我们要利用AI实现个性化学习，让因材施教在数字时代真正落地。”
清华大学附属中学副校长周建军指出，无论是中小学还是相关企业在开展AI赋能教育工作时，往往侧重于帮助学生或教师更快、更精准地找到答案。然而，在数字时代，人工智能赋能教育的核心，应当是培养学生发现问题、提出问题、定义问题和解决问题的能力。教师应将工作重点转向培养学生面向未来的核心能力与综合素养。
中国人民大学附属中学信息中心主任赵海涛从治理视角提出，AI工具需要打通教与学的数据闭环，让学生的学习过程实时反馈给教师，精准把握学生的薄弱点与认知路径，真正实现“看见差异、支持差异”的教育目标。
系统性支撑，为教师赋能
AI时代，什么是最重要的能力？中国教育发展战略学会人文与数智教育专委会副秘书长吴亚滨认为，AI时代最重要的能力是提出清晰目标、设定边界、批判判断与有效表达。这也意味着，陈述性知识讲解、资源生成等低阶工作可由AI辅助完成，教师更应回归价值判断、情感支持、学习设计与高阶思维培养。
《行动计划》提出，要提高广大教师的智能素养与技能。制定教师智能素养标准，明确教师应具备的人工智能素养能力。
在为教师赋能上，周建军在会上介绍，学校遴选和培养一批带头教师，成立“AI未来教育训练营”，然后再由点及面，通过校本合作、校企合作和工作坊实现全员能力提升。据介绍，清华附中已构建覆盖80%以上教师的学习共同体，教师自主搭建学科智能体与教学资源库，逐步形成教学素材库、视频库、AI图书馆和智能体库等多元资源体系。
区域协同推进则需系统机制支撑。刘伟分享区域经验时表示，通过《海淀区“人工智能+教育”三年行动计划（2024-2026年）》、通识资源供给、实验班建设与名师工作室矩阵，海淀区构建“规划引领——实践落地——生态构建”的协同推进体系。他特别强调：“教师是落地的关键变量，只有构建持续成长机制，政策要求才能转化为课堂行动。”